La Percepcion De Los Maestros Sobre El Uso De La Comprension Lectora Como Herramientas Para Desarrollar La Destreza De Redaccion En La Clase De Espanol En Los Estudiantes De Nivel Secundario Del Distrito Escolar De Hatillo PDF Download

En esta investigación de métodos combinados de tipo exploratorio de dos fases en secuencia, se planteó el problema del pobre dominio en los estándares, expectativas y destrezas de comprensión de lectura de estudiantes de tercer a sexto grado. El objetivo de la Fase I, cualitativo, fue explorar y describir, entender y analizar las prácticas de enseñanza para guiar el proceso de comprensión lectora, así como los ambientes que propician la comprensión lectora de estudiantes de tercero a sexto grado del nivel elemental. En la Fase II, por medio del diseño cuantitativo, se validaron los datos cualitativos obtenidos mediante un cuestionario para identificar las prácticas de enseñanza y el ambiente adecuado en escuelas en plan de mejoramiento y escuelas que no están en plan de mejoramiento, para establecer la relación entre las prácticas de enseñanza y los ambientes adecuados que se usan en ambos grupos de escuelas para el desarrollo de la comprensión de lectura. Mediante entrevista, se evidenció que la muestra de cuatro maestros de Español de una escuela en sexto año de mejoramiento no coincidieron en la intensidad de uso de una práctica en particular; todos utilizaban prácticas para antes, durante y después de la lectura. La mayoría identificó la motivación como estrategia para establecer un ambiente adecuado. En la Fase II, a base de las categorías establecidas en la Fase I, se administró un cuestionario a 13 maestros de español de seis escuelas que estaban en mejoramiento y a 19 maestros de seis escuelas que no lo estaban. El análisis descriptivo de datos demostró que en las escuelas en mejoramiento se utilizaban las prácticas con mayor intensidad. En ambos grupos de escuelas la práctica más útil fue dar tiempo para que el estudiante piense y se exprese. El análisis inferencial mediante el uso de la prueba t reflejó que no hubo diferencia significativa (p