Ensenanza Y Aprendizaje De Lenguas Con Recursos Digitales PDF Download

Este informe doctoral, de marcado cariz cualitativo, pretende cubrir un nicho vacío sobre los usos de los recursos lingüísticos en línea que los aprendices de lengua exploran. Por tanto, se trata de un estudio transversal que nutre estudios previos sobre las prácticas letradas digitales en el aula y las percepciones y actitudes de alumnos y docentes ante la digitalización del aprendizaje de lenguas en el marco los programas 1x1 (un ordenador portátil por alumno). En este trabajo, confluyen varios campos de investigación: el aprendizaje digital; el aprendizaje digital de lenguas; las prácticas letradas digitales, y el aprovechamiento de los recursos lingüísticos en línea. El documento se compone de tres partes: 1) una delimitación contextual y conceptual, 2) una demarcación metodológica como estudio de caso multisituado, y 3) el desarrollo analítico-interpretativo de los datos obtenidos. La primera parte corresponde a la exposición motivada de la pertinencia del trabajo de investigación llevado a cabo, su ubicación en términos de la realidad estudiada, de la base epistémica que le subyace y los estudios empíricos que le anteceden. La segunda parte se abre con los procesos adoptados para construir el corpus, para continuar con los criterios de análisis que se manejan para su tratamiento. Finalmente, el trabajo concluye con la presentación de los datos, el análisis temático de estos, junto con las interpretaciones y conclusiones que arrojan. Para la consecución de nuestros objetivos, recopilamos entrevistas semiestructuradas en profundidad con 6 docentes de lenguas y 12 alumnos, realizamos la observación de aula de 2 aulas de lengua y obtenemos vídeos de la actividad de escritura de 17 alumnos. Se trata de un estudio multisituado, dado que los informantes proceden de dos centros escolares vanguardistas en la implementación del programa 1x1 en Cataluña. Los resultados indican que aunque los alumnos consiguen diseñar estrategias de aprovechamiento con los recursos, la falta de enseñanza implica un uso frecuentemente acrítico. Establecemos conexiones entre esta falta de enseñanza explícita y la persistencia de dos falacias comúnmente debatidas: la falacia del nativo digital y la falacia del hablante nativo. Ambas deben ser refutadas para que el docente reclame su labor de guía de un aprendizaje crítico de la lengua, también en el plano digital. A partir del análisis, esbozamos unas recomendaciones con las tecnologías lingüísticas identificadas, para reseñar su potencial y validez en el aula de lenguas de la escuela secundaria.